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援建记忆
与老师们的交往中，我时刻注意自己的形象。为了不让自己落
后，我坚持政治和业务学习两不误。在业余时间，我总是抽出
大量时间阅读报刊杂志，关心国家大事，收集各类教育信息，
还时常打电话到上海询问有关新的教育形势。空闲时，潜心阅
读与研究教育理论相关的书籍，做大量笔记。我结合当地情况，
把自己的体会与老师们交流，把自己想到、知道的毫无保留地
告诉他们。在此期间，我撰写了《对腻脚乡学习困难生的原因
分析及对策》《对腻脚乡在实现“普九”工作中存在问题的思考
与对策》两篇论文。在我的提议下，学校重新整理图书馆，并
开放使用，没有明文写就的校规校纪也进一步规范化。由于不
断加强自身修养和学习，并在工作中积极主动，我在支教工作
时显得游刃有余。当地不少老师有感而发：“大上海的教师到
底不一样，知识经验那么丰富。”每当听到这些话，我总是淡
然一笑。
课堂是教师传授知识技能的主阵地，学生是课堂教学中的
主体。要提高课堂教学效率，关键是如何激发学生的学习兴趣
和思维活力。通过一个阶段的听课，我发现当地的教学观念相
对陈旧，教学方法单一，教师“满堂灌”的现象较普遍，学生
学习成绩差。要想改变这种面貌，首先要从教师入手。我以教
研活动为突破口，推出了教研活动应重在“研”上的观点。首
先我介绍了上海教研活动的一些模式方法，然后组织指导教师
如何进行教学研讨，提出“学习研究理论——理论指导实践——
实践反馈总结”三段式研究步骤。通过一系列的指导和交流，
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